El NIVEL INICIAL en la PROVINCIA DE ENTRE RIOS cuenta con tres estructuras
didácticas:
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LA UNIDAD DIDÁCTICA.
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PROYECTO.
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SECUENCIA DIDÁCTICA.
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INICIAL 2008 –
GOBIERNO DE ENTRE RIOS. C.G.E. DIRECCION DE EDUCACION INICIAL. DIRECCION DE
EDUCACION GENERAL PRIVADA. En Pág. 39. 2do. 3er. y 4to. Sub. Titulo, en Pág. 40
1er. Sub. Titulo.
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SE CONSIDERA LA ENSEÑANZA COMO UNA
INTERVENCION CREATIVA, SISTEMÁTICA E INTENCIONAL EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE
LOS SUJETOS, DESTINADA A PROPICIAR APRENDIZAJES EN LOS EDUCANDOS.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
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Es una serie articulada de actividades
que se organizan para trabajar determinados contenidos.
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Se planifican siguiendo un orden
temporal.
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Es necesario determinar, con claridad,
que contenidos se desea abordar para que las actividades guarden coherencia con
lo que se quiere enseñar.
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Es una sucesión ordenada en la que cada
actividad se relaciona con una o varias anteriores y otras posteriores.
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Es un itinerario que el docente
organiza anticipando la totalidad de las actividades. Que por supuesto NO
impide operar los ajustes necesarios.
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Están organizadas en una secuencia que
va a tener cada vez mayor complejidad.
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Deben asentarse en una situación
problemática que implique un desafío a resolver solo o en interrelación con
otros.(esa situación problemática, depende de variadas y particulares
situaciones).
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Los problemas que enfrentan los niños
deben ser verdaderos, evitando situaciones ficticias que difícilmente
signifiquen un desafío para un nuevo aprendizaje.
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Secuencia de actividades
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Secuencia didáctica.
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Secuencia didáctica.
- Sec. Didáctica. supone el trabajo del o los mismos contenidos,
ordenados en una secuencia temporal de actividades.
- Una secuencia de actividades generalmente no está trabajando los
mismos contenidos, hace referencia a un ordenamiento cronológico de las
mismas. Sala de 2 años, actividades secuenciadas de UD y Proyectos.
TENER EN CUENTA
AL DISEÑAR UNA S.
DIDACTICA:
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1- Los saberes previos de los niños.
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2 – Propuestas problematizadoras.
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3 - Que posibilite el aprendizaje: es
decir recoger información, recordar, analizar, elaborar y generar nuevas
propuestas, organizar e integrar lo aprendido. Que los alumnos puedan EVALUAR.
- 4 - El material, calidad y cantidad.
- 5 - Agrupamientos: el trabajo en pequeños grupos y no todos
haciendo lo mismo, con lo cual difícilmente puedan complementarse,
colaborar, buscar diferentes soluciones. Elaborar normas y acuerdos.
- 6 - El tiempo asignado a cada actividad.
- 7 - La claridad y precisión de las consignas.
- 8 - La necesita continuidad y posibilidad de repetir la actividad
sin o con variantes.
- TENER EN CUENTA LA DIDÁCTICA PROPIA DE CADA NÚCLEO.
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LA DIRECCION DE NIVEL INICIAL DE LA
PROVINCIA DE ENTRE RIOS PROPONE:
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planificar secuencias didácticas en
forma paralela, en el tiempo de la Unidad Didáctica y/o Proyecto,
para evitar integraciones forzadas cuando propósitos y contenidos no se
vinculen con el recorte que se está abordando-
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OPONIENDOSE al planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad. Centradas en
acciones aisladas más que en el acercamiento a los saberes a ser abordados.
SECUENCIA DIDÁCTICA
NO ES UN MODELO, ES UNA SUGERENCIA ORIENTATIVA, QUE
DEBE SER RECREADA POR CADA DOCENTE.
Mirando a
través de mi ventana.
AMBITO DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN.
PROPOSITOS
1. Facilitar
el desarrollo de la capacidad creativa y estética.
2. Enriquecer
el lenguaje plástico – visual, ofreciendo situaciones de aprendizaje que
permitan el logro de la autoexpresión. (*)
NUCLEO DE APRENDIZAJE:
EXPRESION PLASTICA.
CONTENIDOS:
El espacio:
en la bi dimensión, diferencias entre figura y fondo; uso de diferentes tamaños
y formas de soportes para la apropiación de espacio grafico.
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Cada actividad puede repetirse las veces que sea
necesario. Luego se pasará a la siguiente.
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ACTIVIDADES DE INICIO
La docente
organizara el espacio a utilizar, donde los niños puedan estar en contacto
directo con la naturaleza, sin obstaculizaciones. El espacio será rico en
variedad de colores y formas.
Una vez
seleccionado el mismo, la docente le comentará al grupo que van a trabajar con
y en el sector del jardín de la escuela. Preguntará quién lo conoce, si alguna
vez estuvieron en él, que es lo que allí hay, si es sector de riesgo, por qué,
para quien, como ser cuidadoso.
Se llevará al
grupo de niños a reconocer el lugar elegido, Jardín de la escuela. Lo
recorrerán y vivenciaran lo antedicho.
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO:
Se llevará al
grupo de niños/as a recorrer el lugar nuevamente, motivará al grupo para que
realice una observación de colores, formas, movimientos, tamaños, olores, y
demás.
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Haciendo conciente el uso de la vista a través de
los ojos. Mirar lejos, cerca. Que vemos más adelante y más atrás. Que vemos más
grande y más chico? ¿porque será? ¿Guarda relación el tamaño real del objeto
con la percepción del mismo? (Sol, árboles que pueden estar lejos…) ¿porque los
vemos de diferente tamaño al real? ¿qué pasa con los colores? ¿Tienen la misma
intensidad? Hará hincapié en la variedad de tonalidades y gamas.
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La docente y
el grupo se ubican en el mismo lugar y les repartirá algunas postales, o fotos
tomadas de lugares significativos para el grupo y explicará que ese lugar es
una parcela del lugar total. Es una postal.Les propondrá elegir una “parcela –
una postal” para lo cual les ofrecerá marcos, rectángulos, que realizo en
cartón, de unos 18 cm x 10cm, es decir observar lo que pueden ver dentro del
rectángulo, dentro del marco. Focalizarse en esa observación. Nombraran lo que
está adentro. Lo describirán. Realizaran un trabajo similar a la act. Anterior
pero ahora únicamente dentro del marco.
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En otra oportunidad se conversará sobre
la actividad realizada con los marcos, rectángulos, expresaran si recuerdan que
vieron, cual era la diferencia al mirar a través del marco. Dialogaran con sus
pares, sobre lo que cada uno observó. Compararan. En el caso que 2 alumnos/as,
hayan observado la misma parcela, cada uno describirá y establecerán
diferencias.
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Se les ofrecerá una hoja, blanca, y se los invitará
a apoyar la ventana de cartón y contornearla. Levantarla y observar.
Conversando con el grupo se abordará la idea de marco nuevamente.
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A continuación, se propondrá recordar la “postal”
elegida por cada uno, retomando el concepto de parcela, delimitada por un
marco, se les ofrecerán pinturas de diferentes colores, previamente preparadas
y/o lápices de colores y se los invitará a pintarla. Incluyendo el marco. Los
niños trabajaran en plano vertical, con hojas del tamaño que el espacio físico
lo permita.
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Se los reunirá en grupo y juntos recordarán la
totalidad del espacio reconocido y observado. Les propondrá ahora que sea más
de uno los que miran por el rectángulo, ¿Qué sucede? Los niños tendrán
dificultades, se pedirán soluciones, ante la necesidad de tener un mayor
rectángulo la docente los, ofrecerá mucho más grandes, para poder observar a
través de él, más de un niño juntos, una parcela. Se realizaran preguntas tales
como porque en el otro rectángulo no cabían más de un niño mirando?¡que sucede
con este? Se los motivará a que expresen sus sentimientos y sensaciones en esas
situaciones.
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Se realizaran actividades similares a las anteriores,
pero ahora siempre en un grupo, pequeño.
Se entregaran
hojas grandes de papel afiche y diferentes papeles, tijeras, pegamentos, para
que en grupo reproduzcan la parcela seleccionada. En esta ocasión la producción
será de grandes cuadros.
ACTIVIDADES
DE CIERRE.
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La docente y los niños, recopilarán todos los
cuadros realizados y preparan una galería de arte, donde serán expuestos en la
galería de la escuela y los niños explicarán a sus padres, a los niños y
docentes de otras secciones, niños personal de escuela primaria y familiares
los diferentes procesos realizados.
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Una secuencia similar se puede realizar pero
enfocando otro espacio físico, por ejemplo el río y su entorno, un sector de la
ciudad, un sector de una plaza, utilizando diferentes y variados soportes,
siempre contrastantes.
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Una secuencia similar se puede realizar pero con un
ovalo y enfocando a las caras.
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Una secuencia similar se puede realizar con un
ovalo horizontal y enfocando ojos u otra parte del rostro.